sábado, 22 de abril de 2017
miércoles, 12 de abril de 2017
lunes, 10 de abril de 2017
sábado, 8 de abril de 2017
Alumnos del 1° C trabajando con su profesora con libros y materiales de MINEDU
1ero C trabajando.
Trabajando los libros del ministerio de educación.
Aspectos del Currículo Nacional que necesitamos profundizar un poco más
¿Qué aspectos
del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?
1.-Competencias,
capacidades y estándares de aprendizaje.
2.-Elaboracion
del plan anual.
3.- Orientaciones para planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Prácticas
pedagógicas:
.Plantear
situaciones significativas que tengan contexto, destinatario y productos
pertinentes al propósito de aprendizaje.
.Seleccionar o
crear estrategias, materiales o recursos educativos apropiados y pertinentes a
los propósitos de aprendizaje.
. Brindar
oportunidades diferenciadas a los estudiantes de acuerdo con las necesidades
individuales de aprendizaje identificadas.
. Generar
evidencias de aprendizaje que permitan observar e interpretar los progresos y
dificultades de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
. Considerar
diversos espacios educativos, y su organización y reorganización para favorecer
el propósito de aprendizaje.
. Brindar
espacios de retroalimentación descriptiva y oportuna de manera formal o informal
en el proceso de aprendizaje, según criterios establecidos y a través de la
coevaluación, la Heteroevaluación y la autoevaluación.
. Preguntar y
repreguntar sobre la validez de las hipótesis, afirmaciones y conclusiones de
los estudiantes, de manera que puedan reflexionar y evaluar una problemática
desde varias perspectivas.
. Plantear
situaciones significativas que tengan contexto, destinatario y productos
pertinentes al propósito de aprendizaje.
4.- Tutoría y orientación educativa en el nivel de
Educación Primaria.
¿Cómo se
relaciona la Tutoría y orientación educativa con los enfoques transversales?
Los enfoques transversales se traducen en formas específicas de actuar, las
cuales —en la medida que se consideran valiosas y, por lo tanto, deseables para
todos— constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes como docentes y
autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
institución educativa.
¿Cómo se
relaciona la Tutoría y orientación educativa con el desarrollo de competencias?
La tutoría es inherente al currículo. A pesar de que no es un área curricular
ni propone competencias adicionales a las presentadas en el Currículo Nacional,
contribuye al desarrollo de estas y de los valores y actitudes relacionados con
los enfoques transversales, al promover una práctica reflexiva en los espacios
de orientación. La tutoría implica promover y fortalecer las habilidades
socioemocionales, las mismas que van a contribuir al desarrollo de la autonomía
de los estudiantes potenciando su interacción con los demás y la valoración de
sí mismos. Así también, se prolonga y se consolida en la interacción constante
que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los
estudiantes, en las diferentes circunstancias y momentos educativos. En
Educación Primaria, la tutoría se estructura sobre la base de tres dimensiones,
las cuales son las siguientes: a) Dimensión personal: Está relacionada con el
conocimiento y la aceptación de los estudiantes de sí mismos, y el
fortalecimiento de sus capacidades para expresar sentimientos, deseos y
anhelos, valores, etc., que contribuirán al logro de estilos de vida saludables
y a la construcción de su proyecto de vida. En forma específica, esta dimensión
considera el desarrollo socio afectivo que contempla habilidades intrapersonales,
desarrollo ético-moral y desarrollo sexual integral. b) Dimensión social: Este
componente considera las relaciones de los estudiantes con las personas de su
entorno y con el ambiente, para establecer una convivencia armoniosa que
fortalezca la igualdad, el sentido de pertenencia y la participación, a través
de la búsqueda del bien común. En forma específica, contempla el desarrollo de
habilidades interpersonales, habilidades pro sociales y habilidades pro ambientales
para prevenir situaciones de riesgo (bullying, abuso sexual, embarazo
adolescente, drogas, etc). c) Dimensión de los aprendizajes: Está vinculada con
la toma de conciencia, por parte de los estudiantes, de su aprendizaje como un
proceso activo. Para ello, deben desarrollar procesos autónomos que les
permitan asumir el control de sus procesos de aprendizaje.
5.-Evaluacion
formativa de las competencias en el aula.
¿Cómo establecer
criterios para valorar la evidencia de aprendizaje? En el ejemplo anterior
sobre el aviso, la tarea estuvo diseñada con base en los desempeños del segundo
grado y el nivel 3 de los estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe
diversos tipos de texto en su lengua materna”. Estos criterios permiten, por un
lado, elaborar una tarea que exija a los estudiantes poner en evidencia su
nivel de aprendizaje y, por otro, interpretar su respuesta con relación a lo
que se espera puedan hacer. Para determinar los criterios de valoración de la
evidencia, se toman como referentes los estándares de aprendizaje y/o
desempeños de grado o edad, porque estos ofrecen descripciones de los
aprendizajes en progresión. Valorar la evidencia significa contrastar los
aprendizajes que demuestra el estudiante con los criterios establecidos,
contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales permitirán identificar
el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia. Estos
instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas,
entre otros. Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus
criterios les deben ser comunicados con un lenguaje cercano o familiar. Esta
información les permitirá conocer con anticipación qué se espera de ellos y
enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar el propósito de
aprendizaje. Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es
importante porque favorece su autonomía y autorregulación en el proceso de
aprendizaje. En el caso de los docentes, les permite valorar el avance y
ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves del aprendizaje, así
como también adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los
aprendizajes. Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer
las evidencias de aprendizaje? En función de los propósitos de aprendizaje y
los criterios establecidos, se determinarán las evidencias de aprendizaje. Esto
implica reflexionar sobre qué situación significativa se debe ofrecer a los
estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y
evidencien sus desempeños. III. Orientaciones para planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Diseñar y
organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje. Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de
aprendizaje de los niños y las niñas, así como los criterios y las evidencias a
recoger, se diseñarán y organizarán situaciones significativas, recursos y
materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias
diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para el
aprendizaje. Así, los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus
capacidades para actuar competentemente en situaciones complejas para alcanzar
el propósito de aprendizaje. Desarrollar competencias plantea un desafío
pedagógico que involucra acompañar a los niños y las niñas de manera permanente
y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto implica implementar las
orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa del Currículo Nacional.
Dichas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible, por
lo tanto, no se deben plantear de forma lineal o como listados estáticos. La
implementación de estas orientaciones plantea la realización de las siguientes
prácticas pedagógicas: Por otro lado, la implementación de las orientaciones
del proceso de enseñanza y aprendizaje plantea la realización de las siguientes
prácticas pedagógicas:
¿Qué aspectos
del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?
I.-Los
enfoques transversales:
1.- Enfoque de
derechos.
2.-Enfoque
inclusivo o de atención a la diversidad.
3.-Enfoque
intercultural.
4.-Enfoque
igualdad de género.
5.-Enfoque
ambiental.
6.-Enfoque orientación
al bien común.
7.-Enfoque búsqueda
de la excelencia.
II.-Definiciones
claves que sustenten el perfil de egreso.
1.-Competencias.
2.-Capacidades.
3.-Estándares de aprendizaje.
4.-Desempeños.
III.-Competencias,
capacidades y estándares de aprendizaje
nacionales de la educación básica:
Construye su identidad.
Se
desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Asume una
vida saludable.
Interactúa a través
de sus habilidades socio motriz.
Aprecia de
manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Crea
proyectos desde los lenguajes artísticos.
…..
¿Qué acciones
se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás
colegas?
Trabajo en equipo, colegiado.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)